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在英语合作学习小组中形成和谐的生生关系

   2015/5/15 8:25:00     发布者:




 在英语合作学习小组中形成和谐的生生关系

项目

内容

产生背景

美国社会心理学家莫顿·多伊奇在自己实验研究的基础上指出,合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁,通过相互帮助,相互鼓励,每一名成员都更大程度感受到自尊和被其他成员所接纳,因此使得他们在完成任务的过程中更为积极,成就水平也提高得更快。基于他的实验理论,20世纪 70年代初美国兴起合作学习。而后合作学习模式被广泛使用,并被称为具有效率的教学实践策略。

由于六年级英语知识量的剧增,学困生仅仅能勉强读课文中的句子、词语或模仿造些句子、对话,无法将所学的词句加以整和,形成自己的语言在日常生活中表达出来,导致出现在交际场合张口结舌,不会说的哑巴英语现象。学困生对开口讲英语总有一种惧怕心理,怕出错,或怕读不准被同学耻笑,生生关系处于尴尬状态。

综合合作学习的时效性、学校的研究定位(“强化师生关系、生生关系来实现生态高效课堂”)与此现状,拟定以“在英语合作学习小组中形成和谐的生生关系”为行动研究的题目。

问题设定

六年级2班的2个英语学困生彭扬华同学与黄耿泰同学英语基础薄弱,从低年级开始这两位同学的英语单词与课文的读写就存在一定的困难,课堂上举手回答问题的次数不多。现在升入六年级,英语知识难度大大加深,同时他们的自尊意识又随着年龄的增长而增强,更羞于在课堂上用英语回答问题,因为他们担心回答错误或读音不准被同学嘲笑。而班上有几位英语学习成绩十分优异的学生,他们不仅学习自主勤奋,同时乐于助人,因此教师决定从这些优秀的学生中选取两名同学,与两名学困生组成合作学习小组,辅助学困生的英语学习,提高其英语口语交际能力。

目标

本次行动研究旨在让学生之间发挥合作学习的精神,组成优生带动后进生的学习小组,通过在课堂上与课堂外的互助学习,促进更多同学综合运用学过的英语知识开口说英语,自信地说英语和流利地说英语。同时改善课堂上学困生与其他学生尴尬的关系。

计划

一、前期准备

通过访谈选取两名愿意帮助学困生的优异学生:韩毓与袁梓悠,与班主任协作,为学生安排座位,形成合作学习小组,并分别与优生和后进生开会,说明本次合作学习的目的与要求,商讨如何有效地借助同伴的力量提高英语的口语水平。

二、实施阶段

    教师课堂教学设计中创设学生口语表达的机会,并充分给予合作学习小组时间进行互助学习,同时在合作学习的过程中给予及时的帮助,并邀请学习小组当堂展示合作学习的成果,对其成果进行鼓励。教师每周给予合作学习小组一个主题,让组内成员利用课余时间讨论并完成,每周最后一节英语课安排时间让合作学习小组展示学习成果。

三、评价反思

    评价与反思分为阶段性评价与反思和综合性评价与反思。阶段性评价与反思指教师对每次合作学习小组完成任务的过程与结果及时进行评价与反思,并思考如何更好地实施合作学习小组的学习计划,调整实施过程中的不足之处。综合性评价与反思是站在宏观地角度,在行动研究结束后进行客观地评价与反思。

实施

1.前测:

教学第12册第一课Being polite,按照平时的教学方式,全体学生先预习单词与课文,教师课堂上教授单词,设置情景引入课文的学习,对How should you do when…诸类问题的回答,优生积极结合自己已学的和新学的知识进行发言,但是学困生彭扬华与黄耿泰没有举手回答问题,上课听讲不够专心。教师教授单词完后让这两位学生读单词,他们不能够全部准确无误地读出来。

2.确定由韩毓和袁梓悠这两位同学分别担任彭扬华和黄耿泰的小老师后,先与这两位小老师开会,讨论从哪些方面帮助学困生以及如何帮助他们。商讨过后,韩毓与袁梓悠这两名同学将从单词的读音与记忆,关键句子的朗读、背诵与使用这些方面着手提高学困生的英语表达能力;利用课堂小组讨论时间和放学大课间时间辅导两位学困生。接着,教师与两名学困生进行交谈,让他们了解到优异生的帮助对其学习的好处,鼓励他们不懂时一定要问,同时与小老师之间保持良好的关系。

3. 后侧:

教学第12册第四课Revision,在Pre-task的教学环节中让彭扬华上台duty report,该生duty report的内容为自我介绍,一共五句话,是在韩毓同学的帮助下练习的。Duty report 内容为:I am Peng Yanghua. I am 12 years old. I am a boy. I am in Class2 Grade6. I like playing football.尽管彭扬华同学的duty report需要拿着演讲稿,但是发音较准,音量够大,也比较有自信。接下来的Free talk环节,在教师的引导下,学生同桌之间互问互答“What did you do last weekend? I did my homework and played computer games.etc.)”。小组讨论完后,抽查到黄耿泰同学时,他能准确流利地问同桌袁梓悠: What did you do last weekend?但是当同桌问他时,他未能准确使用动词过去式回答。由这节课的课堂表现可见彭扬华与黄耿泰在小老师的帮助下皆有进步,但是黄耿泰的发音与动词的过去式仍需加强。

    教学第12册第五课 Active animals,这一课时的duty report轮到黄耿泰同学,针对上次他的弱项,教师与小老师帮助他分清动词原形与过去式的区别,duty report他以周末做了什么事为题,以下是他duty report的内容:I had a busy weekend. I did my homework. I watched TV. I played computer. I was happy. 尽管duty report的内容简单,但是黄耿泰同学用心准备,且音准有较大进步,教师当堂给予了表扬。在自由提问环节,有同学提问彭扬华与黄耿泰,由于是即问即答,两人皆未能听明白问题,无法作答。在看谜语猜动物的课堂导入环节,这两名同学都能积极举手,并正确地猜出动物,由此可见他们对第五课的关键词掌握不错。综合这节课的表现,黄耿泰与彭扬华同学对课内知识的掌握程度有所提升,但是不能灵活使用。

教学第12册第八课Revision,复习课时的教学目的是让学生对已学知识系统地进行整合,没有新的知识,能很好地对学困生接受帮助后的学习情况进行评价。在Pre-task的教学环节中Task2 Golden eyes让学生快速说出他们所看到的单词与词组,单词与词组皆来源于第五、六、七课,属于旧知,共有九个。彭扬华与黄耿泰同学分别站起来说了四个和五个,上课注意力明显集中许多。接下来Task3 Guessing game环节,彭扬华同学能够在图片部分被遮住的情况下猜出动作:do martial arts,但是未能使用过去进行时回答What were they doing at 4pm。在While-task 教学环节,听录音并填出Bob分别在几点做下列动作。题目如下:

At_________ , Bob was getting a haircut at the hair salon.

At__________, he was reading a magazine at the library.

At _________ , he was eating some noodles.

At__________, he was swimming at the swimming pool

At__________, he was walking home.

教师走下去巡查,发现黄耿泰与彭扬华两位同学改变了以往做听力时东张西望的坏习惯,他们认真听,尽管两人未能都填对正确的时间,但是相较以往的课堂表现,二人进步很大。

成效

学生方面:

1. 学困生

   彭扬华与黄耿泰这两位学困生一开始不是很愿意接受两位小老师的帮助,毕竟还是小孩子,想玩多过学习。但是在两位小老师的帮助下有了点小进步后,教师在课堂上提出表扬与鼓励,也与家长沟通,他们似乎尝到了学习的甜头,开始主动学习了。虽然他们进步很大,但是由于基础太薄弱,在考试成绩上并未有明显进步。他们的进步空间还是很大的。

2. 优异生

   这两名自告奋勇的小老师在辅导同学的过程中体现出极大的耐心和细心。教师发现其辅导同学的同时自身的英语语音语调也得到了锻炼与加强,同时英语知识学得更加巩固了,以前粗心大意也改善了不少。

教师方面:

1. 在小老师辅导学困生的同时教师给予指导与补充。

2. 教师对学困生的进步不吝啬表扬与鼓励。

反思

1.以优带差的合作学习小组模式有明显的优点,但是由于实施阶段是六年级下学期,时间无法持久,成效也就不那么明显。针对学困生问题是越早实施策略越好。

2. 实施合作学习小组的行动研究基本是在校园内完成,即使给学生留了作业,效果也不理想。由此可见,若结合家长的力量,让其督促学困生在家学习,效果肯定更佳。

 





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